河曲中学王瑞锋老师专访

“宝剑锋从磨砺出”

                    ——河曲中学王瑞锋老师专访

       （河曲中学网讯   白振帆、常蕊）王瑞锋，男，1980年4月3日出生。2006年毕业于忻州师院历史系。毕业后任教于河曲县中学，负责历史科目教学。2008年开始担任班主任，所带的班级234班、339班、2004班均取得较好的成绩。他本人也多次荣获县模范、县名师、校模范；2021年荣获教学成绩优秀奖。

 从教多年，王老师积累了许多教学和管理经验。这些经验对于许多一线教师特别是年轻教师来说，无疑是最生动的一课。应广大师生的期待，我们通过一次对王瑞锋老师的专访来向大家展示他多年的工作经验。

谈师生交流：“奖励和关爱胜于批评”

在心理学中，“正强化”就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现，其中，奖励就是一种典型的正强化行为。王老师提到，他曾经在学生考试达标后租了辆公交车带着学生出去旅游，虽说去的不过是娘娘滩这些离学校很近的地方，但足以让学生体会到由进步带来的极大满足，从而产生进一步努力完成更高目标的动力。他还会在学生备战歌咏比赛或者运动会时贴心地为他们准备好饮料和水。在老师的关心和鼓励下，学生们自发地形成了一种集体荣誉感和使命感，如此一来即使他们没有获得好名次，也会感到十分愧疚，会感到对不起老师辛勤的付出。而在面对学生犯错时，王老师从不会当众点名批评，用他的话来讲就是：“学生的脸面是非常重要的”。所以，要想学生认识到错误教师更需掌握批评艺术。比如，王老师常常在班会上指出同学们在最近几天的违纪行为，虽然他没有指名道姓，但学生在心里已经默默地对号入座了，因为王老师明白：懂得自省会比迫于老师的威严而敷衍认错更有效果的道理，他是这么说的，也是这么做的，数十年如一日，令人敬佩！

谈班级管理：“自治胜于压制”

  这个年纪的高中生，十六七岁他们此时已摆脱了少年时期的稚气，在慢慢转向成熟。身心的快速发展和世界观人生观价值观的逐步定型都使得他们想要被认可为一个大人，而不再是老师家长眼中的小孩子。所以王老师认为，与其用学校的规矩强制性地约束学生的行为，倒不如让学生自己来管理班级，学生干部作为班级的主要管理者，在班级的日常管理中发挥了至关重要的角色，而每一个学生又是自己行为的管理者，上下一气使得班级的运作稳定中又有新的发展。通过调动学生治理班级和自治的积极性，王老师逐步培养起了学生强烈的责任感和使命感。他说，现在他们班好多日常事情他都已经不再操心了，即使不用他安排，学生也能按时完成任务；即使不用他监督，学生也能规范自己行为。就是在这个过程中，学生逐步学会了自律。

谈学生：“心理问题是一切问题的根本”

高中生的心理的发展具有成熟和幼稚、独立和依赖、自觉和盲动等诸多矛盾并存的特点,易产生各种各样的心理和行为问题。而心理问题的产生势必会影响到作为老师最看重的学习状态和学习成绩。王老师认为解决好学生的心理问题，让学生保持健康的心理状态，会为学生的学习打下良好的基础。所以他常常在学习和生活中特别关注学生的心理状态。不管是差生可能存在的自卑、胆怯、压抑、惰性、逆反等问题，还是优生可能面临的心理脆弱、焦烦多虑、唯我独尊、性格偏激、人际交往障碍等问题，王老师都会耐心引导，积极解决。有许多学生曾在其他学校因为压力焦虑等心理状态而无心学业，但是到了他班上，经过他的多方疏导，就可以安心投入学习状态中去了。与此同时，王老师对所有学生都一视同仁，在他眼里所有的学生是平等的，所以当面对问题学生，王老师不是头疼犯难，而是积极引导其他学生多多关心他们。因而，当学生们面临各种问题和困惑时，首先想到的就是向王老师倾诉。正是这样融洽的师生关系，使得学生向老师敞开心扉，从而真正有效地解决了学生的心理问题。

谈教师：“态度胜于经验”

王老师从教十多年，谈到如何成为一个好老师时，他只说了两个字，就是“态度”。他认为正确的态度远比经验更为重要。保持对工作的热情、对职业的热爱有助于老师提升自己在工作中的能力。王老师用自己多年的实际行动向我们证实了这一点。他回忆到自己刚刚参加工作时，第一次当班主任接的是一个成绩暂时不突出的班级，而他就是凭借着自己对工作、对教学的热情，不断探索和改进教学方式、加强班级管理，硬生生地将这个大家都不看好的班级培养成了最好的文科班。兴趣是最好的老师，对教育事业的热爱会推动老师不断学习提升自己，想尽办法引导学生学习。所以，十多年后的今天，即使王老师已不再是当初那个刚刚入职的年轻人，但他仍然保持着自己的初心，保持着对这份工作的热情。不论是教学、班级管理，还是行政工作，王老师都积极完成并且努力将这些工作做到最好。校园里，经常能看到他步履匆匆的身影往来于各个办公室和教学楼之间。而这份对待工作的热情潜移默化地影响和激励着身边的其他老师。

谈教学：“授之以鱼不如授之以渔”

  王老师认为，教学的关键，还在于一个“学”字，教师的教不过是学生获取知识的主要途径，但不是唯一的途径。所以，学生一味地依赖教师便会丧失主动学习的能力。《礼记·学记》中说，“君子之教，喻也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这就是启发式教学，在这个教学过程中，教师只起引导作用，而学生才是学习探索的主体。王老师在教学中最重视的就是对学生思维能力的培养，他讲课最大的特点就是思路清晰，条理分明。为了锻炼学生的思维，真正让学生成为学习的主人，王老师大胆地改变教学方式，让学生站上讲台讲授知识。起初，学生能力不足，无法很好地讲解清楚。然而，王老师并没有放弃，他选择为学生制定一份导学案来辅助学生预习，他的导学案为学生提供了知识上的“支架”，以此来引领学生更好地梳理出学科知识，这极大地改善了学生自主学习的效果，也方便学生更好地在课堂上展示自己预习的成果。王老师说，导学案只是第一步，下一步他准备根据学生的实际情况，将传统的侧重梳理知识的“导学案”慢慢转变为培养学生思维能力的“学历案”。

 王老师还很重视学生的知识落实，他根据艾宾浩斯提出的“先快后慢”的遗忘规律，为学生制定一份复习时间表，帮助学生养成科学的复习习惯，更好地落实“三清”工作，从而提高学生的学习效率和学习成效。

 在王老师的影响下，历史组开始推行导学案的编制和使用，同时越来越多的老师开始转变教学方式，由传统的“教师教”逐步转变为“学生学”。王老师一发现教学中存在的问题，就积极地寻找解决方法，探索出更适合学生学习的方式。

  走出半生，仍是少年，情怀不改，初衷依旧。在王老师身上，我们不仅能看到少年人所具有的蓬勃朝气、奋发向上、锐意进取、不断创新的品格，还能看到因岁月沉淀而增添的一份平和从容、坚毅沉稳。有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。但在老师自己看来，正因如此，才真正拥有了一切。