再读新课标——语言文字积累的输入与输出

《语文课程标准（2022年版）》“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、古诗词和新鲜词语、精彩句段等。相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展的语言文字积累的内涵。

比如课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。

第二学段初高中阶段需要掌握的古文诗词背诵有72篇、文言词和成语的积累和使用。成语、谚语、格言警句的考查在最近两年的高考题中越来越频繁。高考题对成语的考查一直都是以选择题的形势出现，使用错误的成语和近义成语的区分的题型最常见，而在2022年成语题却以填空的形式出现，难度增加，很多考生的平均分只有1分。今年的高三考生积累了大量的成语，但实际效果还是不尽人意，问题到底在哪？为什么效果不明显？这一点涉及到记忆规律的问题——输入与输出的关系，很多学生的背诵积累只是一味地输入，背诵记忆，而不懂得输出的必要性。所记忆的词语时不时拿出来用一用，会激发对知识的进一步深刻记忆。下面我以成语填空复习为例，谈一下我的做法。先设定思维导图，在思维导图中我们知道，开始的成语积累是很重要的，这是做好成语填空的前提条件，而今成语积累有560个常用成语和1800成语积累两个版本。对于学生来说，多多益善，记住背牢，是重中之重，这是个输入的过程。但是如果没有后面经常性的输出过程，学生所记的跟在题中所用就脱离了。输出的过程方法有很多，在思维导图中我列举了几种方式，是按照知识输出的规律指定的。

第一步，给关键词猜成语，设定情景，组织活动，让学生把记住的成语不断的活跃的课堂气氛中调出来，提升学生的素养和兴趣。第二步将成语分类，让学生根据意思可以写出多个近义成语。第三步做近义成语的区分联系，以便在后面的成语填空中选出最佳的成语。第四步总结规律，在成语填空中设置不同的情景，让学生学会瞻前顾后，紧抓中心主题，进而写出最佳答案。

了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内涵，积累语言经验和培养语感。“语言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。在复习的过程中。各个知识点是相互关联的，成语也是如此，我们不能找一个特定时间段，专门复习背诵。成语大多来自古代典籍，我们要探讨成语形式的压缩和意义的凝练，复习时应该从构成、词义、典故、使用等四个方面去掌握，总结成语形成的规律。如我们在复习文言文实词的时候、在复习读懂诗歌鉴赏的时候，都可以非常恰当的把成语的积累和分析加进去，使之形成特有的知识体系。