经典课文里的写作密码

读写结合微写作

——经典课文里的写作密码

新课标以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为主题，以学习任务群的方式，组织和呈现课程内容。其中，基础性学习任务群仅有“语言文字积累与梳理”一个目标，发展型学习任务群则包括“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”三个维度的任务。拓展型学习任务包括“整本书阅读”和“跨学科学习”。其中，语言文字积累与梳理和跨学科学习是为阅读与写作夯实基础的。其他任务都直接或者简介的导向阅读与写作这一核心。

阅读与写作是语文教学的核心内容，也是提升语文核心素养的基本方法。阅读与写作密不可分，就像“学”和“思”不可分割，是一个问题的两个方面，如鸿之双翼、车之双轮，互为依存。

那么，如何做好基于阅读促写作呢？

 一，聚焦核心素养，强调读写结合。

阅读是吸纳和积累，是语文学习的生命之源。写作是输出和创造，是在阅读基础上的发展提高。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。

统编高中语文教材必修上册第七单元学习任务中的写作训练提示。关注四季之景，分析季节独有特点，通过观察展开联想和回忆，进行散文写作。这结合了散文阅读的学习重点，将情感鉴赏提升到情感表达的高度，对应“阅读与写作”学习任务群，强调语文的读写关联性。在教学时间中，笔者尝试节选《我与地坛》第三部分选文作为写作辅助资料，设计写作练习题。如本单元散文《故都的秋》有深秋之韵，《荷塘月色》有何月之美，《我与地坛》更有光阴流转、四季之思。时下正值五彩斑斓的秋季，请观察周围的景物、人物，展开联想和回忆，用散文的笔调写一段文字。

二、找到契合点，基于阅读成就写作。

经典课文中有写作密码，把写作方法带入经典文本中去分析，读写贯通。若能找到契合点，利用阅读教写作，不仅能引导学生专注阅读，而且变生活为写作素材。化繁为易，让学生跳一跳，就能摘到果子。

1.还原，变生活为素材。

统编教材七年级上册第一单元写作训练“热爱生活，热爱写作”为例，教者不仅要引导学生积累该单元四篇美文的词句，更要引导学生去探究作者如何从生活中积累素材。

《济南的冬天》一文写北中国的冬天，可写的很多，但作者不从“寒”处着笔，而是抓住济南冬天的“暖”和“晴”以及“秀”来写，写出冬天的济南独具特点，令人着迷，这是作者热爱自然、热爱生活的感情流露。事实上，要写好一个季节，可以从更多的角度入手，让学生结合生活体验，寻一寻家乡最美的季节。通过仔细找寻，发现生活中很多可以用来写作的素材。

这时，还可以将学生的思绪引向家乡的春夏秋冬四季，以独特的视角，还原生活的场景，用体验激活快乐写作。

2.融合，以教材做素材。

叶圣陶先生曾说:“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”

若能将阅读与写作巧妙融合，不仅能激发学生的写作兴趣，而且变教材为写作素材。

（1）古诗文改写。

例如，扩写《石壕吏》，将“藏问于答”写出来；

改写《木兰诗》，着重表现女子的细腻与聪慧；将《天净沙·秋思》写成一篇短小的散文；

描绘诗歌画面，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，画意中蕴涵哲思；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，冬景里暗示生机。

（2）仿写。

学习了《安赛腰鼓》后，笔者设计了以下写作任务:疫情初期，武汉火神山医院，从设计到交付使用，只用了10天，体现了“中国速度”。请模仿课文第六段写法，描述当时建筑工地的火热场面。

生:惊雷一样，是轰鸣的发动机；繁星一样，是通宵达旦的灯光；蛟龙一样，是挥舞的机械臂；春笋一样，是拔地而起的方舱……

三、聚焦经典课文，探寻写作密码。

在《王君语文创新十一讲》里，王老师以《紫藤蔓瀑布》为例，从篇、段、句、词、意五方面扎扎实实地教给了学生许多写作知识。

1.“看篇”环节，教会学生精简的首尾呼应；浑然天成的“人”“物”穿插；不露痕迹的时空穿越；由“实”向“虚”的自然升华。

2.在“看段”中，教会学生采用“对比”的方式去体悟写景“整体到局部”的奥妙。

3.在“看句”环节，则带领学生感悟巧夺天工的比喻拟人，赏析句子的妙处。

4.在“看词”时，则引导学生对宗璞的用词进行大数据分析，品析其新奇的文言气质，感受她独特的风格体验。

5.“看意”上更是技高一筹，因为这篇文章的意蕴外显，王君老师设计了“背景文字”——《哭小弟》和文章的精华段文字，让学生通过朗读在对比中进入主题，思想和情怀显而易见，这样的“看意”简短、深情。

读写结合微写作，写作密码提素养。让我们深入浅出地教，循序渐进地提高孩子们的阅读与写作水平。