著名教育学与心理学专家霍华德·加德纳教授（Dr.Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理论。他指出每个人与生俱来就拥有八个智能，包括：语言、逻辑数学、视觉空间、自然观察、音乐、肢体动觉、人际沟通与个人内省智能。各个智能的强弱分布因人而异，“智能人人都有，组合高低人人不同”，形成每个人独一无二的自己。多元智能理论彻底颠覆了以往片面、单一的智能观与教育观，为人类的潜能开发提供了更多的发展方向和可能性，在全世界引发轰动，至今推动美英日等几十个国家进行教育改革。

    布鲁金斯学会经济学家威廉·狄更斯与著名的研究者詹姆斯·弗林提出“具有高智能倾向的基因，促使人们寻找那些能发挥他们基因优势的环境。”比如说，在智能基因方面（语言智能、逻辑数学智能）具有一定优势的孩子，可能更喜欢上学、读书和进行抽象思维，并寻找能够促进智力发展的环境，而这些环境又加强了基因优势。基因与环境相互作用，产生成倍效应，从而进一步提高了这类孩子的智力。

2005年，澳大利亚体育研究院调查737名运动员发现，参加奥运会短跑、举重等爆发力项目并取得出色成绩的运动员，ACTN3R等位基因的携带比例高达95%，其中女运动员，这个基因携带的比例更高达100%，被誉为“金牌基因”。研究证实，ACTN3的两种等位基因R、X分别对应不同的运动能力，R等位基因产生ACTN蛋白，产生爆发力和速度；X等位基因不产生ACTN，它决定的肌肉纤维类型拥有更强的耐力，更适合于从事耐力型运动。

2011年，芬兰赫尔辛基大学和西贝柳斯音乐学院研究人员的一项最新研究成果表明，人类的音乐智能具有很强的遗传性。研究人员选择来自31个芬兰家族的400名音乐家、业余爱好者和未受过音乐训练的人作为研究对象，通过听觉构建能力测试、西肖尔音高分辨和时间辨别测试，评估受试者的音乐才能。同时，还采集了12岁以上受试者的血样进行检测，结果发现，音乐才能中约有50％可解释为基因因素。研究人员说，这是首次在分子遗传学层面揭示音乐智能天赋与基因的关系

德国波恩大学的一项DNA测试表明，DARPP-32基因有“TT”、“TC”和“CC”3种变体，这些变体决定大脑多巴胺（一种与愤怒情绪和侵略行为有关的化学物质）的水平，拥有“TT”或“TC”变体的人，远比“CC”变体的人容易愤怒，进而影响人际关系。

此外，最新研究还发现，FOXP2基因位点不仅与言语运动控制相关，也与语法、语义等更高级的语言功能有关，如果发生异常，将导致语言理解困难，与语言智能密切相关；GATA2基因位点，可以调节耳蜗毛细胞和下丘发育，影响音高、音长和声音模式的感知能力，对音乐智能的发展起重要作用。

哈佛大学教育学、心理学教授加得纳在他写的两本书《智能的结构》、《重构多元智能》中谈到：智能是生物心理学的潜能，是我们人类本身所固有的能力。所有的能力都应当被称为“智能”或“天赋。”多元智能与遗传学和环境学的观点，强调从形成概念起，基因与环境之间表现的状态是相互影响的智能与行为遗传基因、脑神经有着直接关系。强调每个人都有与生俱来的八项智能，体现了人类个体的差异性、独特性。从教育学、行为学与心理学、脑神经学的角度看，智能不是单一的，也就是说我们判读一个人是否聪明不聪明，不只是单纯从传统智力水平进行评价，人的智能是多元的。

单纯从生物基因角度，我们看到只是基因在人体中行为、健康、性格还有爱好才华的表现。从遗传学的角度可以发现与行为学、教育学、心理学有着直接联系。家庭对个体教育行为的影响是一个科学问题，从研究对象来看，家庭对每个人影响情况各异，从行为遗传学的研究思路是，统计一群人内部的差异性，然后把导致差异产生的原因有三种：基因（Additive Genetic Variance），即遗传物质；共享环境（Common或者shared Environment ），共同的生活环境，比如家庭；非共享环境（Non-shared Environment）同样遗传基因在家庭教育所占比例，甚至决定原生态家庭所带来的影响！

上述观点表明，在一个人智能的发展过程中，基因起到了根本性的作用。近年来，大量的科学研究也对此做了充分的证明。八大智能相关的基因及位点，已先后在国际顶级研究中获得证实，并已被美国、英国、日本、澳大利亚、中国等多个国家应用于智能开发、艺术培养、运动员挑选培训等过程中。其中，中国人类遗传资源项目组透露，刘翔、姚明的基因已被采集，以作为未来挑选运动员的基因参考标准。

多元智能与40项核心能力的指标与对应的基因检测位点