（一）我是谁？

每个人的经历都不一样，但每个人经历的感觉却是相同的，从懵懂记事到明白懂得再到烦恼忧伤最后得到失去，每个人都是这样走过来的，可能反馈给我们的方式是不一样的，但是结果都是相同的。曾经怀揣简单幸福的梦想，去追求自己所想要的所需要的幸福，慢慢地我们发现想象永远都离现实差距很大，原来这个世间并不是曾经想象中那般美好，简单随即变成复杂，以前的幸福快乐也被烦恼忧伤所代替着。

    我是谁？我在哪？我要做什么？这是一个需要沉思的话题，因为我现在还没有真正的弄明白这个含义。我是谁？有人会回答名字，但名字不过是一个代号，没有意义的名字和1，2，3没有什么区别，而意义这种东西，他不是含义，含义有时候你真的会想将它舍弃，感觉就像是一个可有可无的一种解释，因为这并不能真切的给你带来一些实际的意义。但也不知道他是谁赋予的，是自己还是别人，不知道有了意义之后会不会，算不算是一种幸福，一种希望。但我又静下心来自习想想，觉得可以从某一方面来阐述这个问题。

   首先，我是谁，是要告诉我们对自己有一个透彻地了解，了解现在我们的生活方式，行为习惯。自己了解自己才可以做出跟好的规划。

   多元智能理论值得我们思考的一个问题，是我们可以运用这些智能来帮助我们的需要，因为我们每个天生都有五大最基本的需求：安全感、身份的认同感、归属感，目的感和能力，让你或你的孩子们对这些问题进行转化的问题形式：

1.安全感：我可以相信谁？如何通过智能了解自己可信赖什么？你如何教育孩子让他们依赖你，以及更能帮助他们建立和谐的关系。

2.身份的认同：我是谁？我有什么的兴趣、能力在多元智能中。

3.归属感：谁需要我？智能如何影响我们或孩子们的人际关系，以及具有这项的智能的孩子是如何建立信念？？

4.目的感：我为什么活着？智能如何影响我们改变生活的态度及我将成这一个什么样的人，我的职业发展方向在哪？；

5.能力：我擅长什么？我如何操作我的优势智能来帮助我学习与生活的，优势由三个部分的组成：天赋、技能与知识，而你的优势体现在哪些方面？

（二）我在哪？

在生涯发展过程中，在不同生涯发展有关的各种角色地起始与发展轨迹。生涯发展包括发展阶段、生活空间以及生活方式等多方面，我们可以帮助个体具体而清晰地了解不同的角色是如何构建其个人特有生涯类型的，不同的角色如何在不同的发展阶段出现，角色的组合如何合理安排才能达到最佳的自我实现。

生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响，形象地展现了生涯发展的时空关系，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。人的行为方向受到三种时间因素的影响:

一是对过去成长痕迹的"审视"；

二是对目前发展状况的"审视"；

三是对未来可能发展方向的"展望"。这三种因素是相互影响的，过去是现在的成因，现在又是未来的基础。

自我的优势体现在：

1.在做的过程中，你会感觉很充实、很高效；

2.做完的过程。你的求知欲很强，非常专注；

3.在做之前。你对此事已经充满期待；

4.做完之后，你会感觉很有成就感与真实感

总之，我们对自己有一个清楚的定位，知道自己的能力极限，当下所处的位置（能力）这样做事才会有明确的目标。

（三）我要做什么？

是要我们有一个清楚的未来规划，根据自己的性格能力来决定以后想做的工作和未来发展方向。

其实，现在这样忙碌的生活，每个人都在为挣钱养家而拼命工作，我们不妨每天给自己一个小时的空暇时间，静下心来仔细想想人生的真谛。人活一世，到底是需要做些什么才会让我们在这个世界上过得更有意义，更能体现我们的价值。

我曾经接过这样一个咨询个案：孩子今年刚上大学一年级，高考成绩还不错，还考上国内的一所名校。上大学军训刚结束，家长就接到老师的电话，说孩子突然晕倒在课室里，并且孩子大学同宿舍的孩子还反映他在宿舍里也发生同样类似的问题，父母接到电话从大老远来到学校，针对这个问题，学校提出了退学或休学处理意见。父母很担忧，来找到我进行咨询。了解情况后，才发现孩子现在读的专业是哲学，可他一直是想上中文系（因为孩子自小特别是喜欢古代文学），由于专业选择时的各种原因没法如愿上中文系，志愿选择学校进行调配，让他上了哲学系，孩子内心一直感到专业不对口，不太喜欢这个专业，但是迫于家庭的各种压力，心理精神上陷入了高度紧张与焦虑的状态。当然这只是整个事件的引爆点，但是决定是主要的起因，我们追溯最重要的是孩子成长中记忆中有许多细节，让我有最深的感受：父亲回忆孩子成长过程中有些细节：一是孩子从小好强 ，有主见有想法的人，慈母严父，父亲对孩子期望很高，再说这孩子是家族中唯一孩子，从父亲的回忆中谈到，从小对孩子的教育过于严苟，孩子很多的想法都被压制了，就如考什么样的学校，上什么样的专业都是由父母来安排。特别是上什么样名校，这更是父母特别关注的问题，这个父亲谈到的这个话题都很有代表性，由于家庭自小对孩子认同感低，长期在高压环境中的状态，精神与心理压力超负荷的运转，导致出现了崩溃的状态，才发生了所面对事情 ......。

诸类此样的事件在我们现实生活中比比皆是，由于对自我认同感不足，至小缺少足够的心理营养，孩子的人格发生了障碍，精神世界陷入了迷茫，导致心理上出现了‘抑郁’或‘自杀’倾向等问题的发生。

每个生命个体的生涯的发展是有基本有次序的，早期的教育，特别是青少年在进入青春期主要时期，在形成自我独立人格的关键阶段，如果我们不重视孩子生涯教育的引导，一定会影响孩子后半生成长与发展，原生态家庭对孩子生涯教育的影响也是一个至关重要的问题，我刚才谈的这个例子就是其中的一个例子。

生涯，实在是一个很复杂的话题，它小到具体的工作岗位，大到与生命的链接。无论从家庭的视角，还是在学校教育实践，让我们看到生涯教育对孩子一生的影响，并借此呼吁父母应当重视起来。

生涯教育包含的内容很广，它包括了所有家庭教育与学校教育中可能发生的一切问题。

生涯教育从人本心理学角度，更突出体现是的发现人的天性，绽放人的天性重要价值。生涯教育作为距离幸福最近的教育，它帮助我们孩子选择自己想要的未来，做他们最真实的自己。

人的生涯发展，即一个自然生命的成长过程，也是一个自觉生命的生长过程，更是一个自我设计与创造的过程，生涯教育的价值也在于形成一个系统的工程，能帮助孩子更好的衔接大学的教育，拓展学校的教育内涵，植入职业教育的价值，填补学校和社会发展之间的鸿沟，改变孩子狭隘的升学观念，把学校学习和未来发展建立联系，灵活应对外部世界变化，激发潜能，通过指导孩子依据个人兴趣、能力、人生目标选择适合自己的教育路径，提升高等教育成效，帮助家长们关注孩子外在生涯发展（社会地位、薪资水平等）转而关注孩子内在的生涯发展（孩子的兴趣、能力、意愿等）。

生涯教育不仅仅是一种为了解决现实问题工具而引进的舶来品，它更应该是一种有待于沉淀下来的教育思想和理念，中国教育史中自古就有学以致用，格物致知的教育思想，很多教育家都探索教育知行合一的境界，儒家思想强调穷则独善其身、达则兼济天下，教育是由内而外的过程，从内心的完善而逐步实现个人社会价值，生涯教育在中国有着深厚的文化渊源，是有根可循的，同时生涯教育亦是现代社会的需要，现代社会呈现更多多元选择，更加注重人尽其才，社会职业与个人特质的更好结合，才能更好地实现个人的自由充分发展。所以生涯教育在学校和社会之间搭建了一座桥梁，让孩子着眼当下的生活能放眼未来，更加强调孩子个人与社会的连接。

生涯教育是帮助孩子由无意识的生涯发展转变为自觉主动地发展，由非理性的生涯发展转变为理性的发展，培养孩子的生涯发展技能、幸福的技能，由此生涯教育不是一个点，而是帮助孩子树立理念、学会方法，它应该贯穿人的一生，生涯规划也并非仅仅是一门课程，它应该是学校教育必不可少的组成部分之一，是所有老师应该承担的义务。

“生而有涯”。生涯教育体现的还是一个终身学习的观点。生涯教育让孩子们不再空谈理想，而更多地去关注如何为梦想努力，让孩子们从自我探索、自我管理、自我发展中，趋向一条由被动变主动的蜕变之路。

美国职业规划家舒伯综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究结果，他将其理论命名为"差异一发展一社会一现象的心理学"，吸取了这四大学术领域中有关生涯发展的精华，建构了一套完整的生涯发展理论。其理论观点是现今生涯辅导的重要理论基础，指导目前生涯辅导的具体实施。

天性教养让孩子更了解自己的优势潜能，他们不再因为自己是普通的孩子而放弃努力，因为他们深知从哪里起步并不重要 ，重要的是下一步迈向那里，怎样到达目的地，从而让他们在教育的背后更能感知深远的生涯意义。